Hiển thị các bài đăng có nhãn Giáo dục. Hiển thị tất cả bài đăng

Hoa trắng thôi cài trên áo tím của Kiên Giang



(TNO) Nhà thơ – soạn giả Kiên Giang, một trong những người nghệ sĩ cuối cùng của thế hệ thơ văn thời kháng Pháp ở Nam bộ, đã từ trần vào lúc 6 giờ 30 ngày 31.10 tại Bệnh viện Nguyễn Tri Phương (TP.HCM). Thế nhưng, đời thơ và những tuồng tích bất hủ của ông vẫn lưu luyến mãi với bao thế hệ…
Lâu quá không về thăm xóm đạo
Từ ngày binh lửa xoá không gian
Khói bom che lấp chân trời cũ
Che cả người thương, nóc giáo đường

Mười năm trước em còn đi học
Áo tím điểm tô đời nữ sinh
Hoa trắng cài duyên trên áo tím
Em là cô gái tuổi băng trinh

Trường anh ngó mặt giáo đường
Gác chuông thương nhớ lầu chuông
U buồn thay! chuông nhạc đạo
Rộn rã thay! chuông nhà trường

Lần lữa anh ghiền nghe tiếng chuông
Làm thơ sầu mộng dệt tình thương
Để nghe khe khẽ lời em nguyện
Thơ thẩn chờ em trước thánh đường

Mỗi lần tan lễ chuông ngừng đổ
Hai bóng cùng đi một lối về
E lệ, em cầu kinh nho nhỏ
Thẹn thuồng, anh đứng lại không đi

Sau mười năm lẻ, anh thôi học
Nức nở chuông trường buổi biệt ly
Rộn rã từng hồi chuông xóm đạo
Tiễn nàng áo tím bước vu qui

Anh nhìn áo cưới mà anh ngỡ
Chiếc áo tang liệm khối tuyệt tình
– Hoa trắng thôi cài trên áo tím
Thôi còn đâu nữa tuổi băng trinh

Em lên xe cưới về quê chồng
Dù cách đò ngang cách mấy sông
Anh vẫn yêu em người áo tím
Nên tình thơ ủ kín trong lòng

Từ lúc giặc ruồng vô xóm đạo
Anh làm chiến sĩ giữ quê hương
Giữ màu áo tím, người yêu cũ
Giữ cả lầu chuông, nóc giáo đường

Mặc dù em chẳng còn xem lễ
Ở giáo đường u tịch chốn xưa
Anh vẫn giữ lầu chuông gác thánh
Nghe chuông truy niệm mối tình thơ

Màu gạch nhà thờ còn đỏ thắm
Như tình nồng thắm thuở ban đầu
Nhưng rồi sau chuyến vu qui ấy
Áo tím nàng thơ đã nhạt màu

Ba năm sau chiếc xe hoa cũ
Chở áo tím về trong áo quan
Chuông đạo ngân vang hồi vĩnh biệt
Khi anh ngồi kết vòng hoa tang

Anh kết vòng hoa màu trắng lạnh
Từng cài trên áo tím ngây thơ
Hôm nay vẫn đoá hoa màu trắng
Anh kết tình tang gởi xuống mồ

Lâu quá không về thăm xóm đạo
Không còn đứng nép ở lầu chuông
Những khi chuông đổ anh liên tưởng
Người cũ cầu kinh giữa giáo đường

“Lạy Chúa! con là người ngoại đạo
Nhưng tin có Chúa ngự trên trời
Trong lòng con, giữa màu hoa trắng
Cứu rỗi linh hồn con, Chúa ơi!”

Bến Tre, 14-11-1957
PS: Bạn nghe ca khúc cùng tên do ca sĩ Hoàng Oanh hát.

Bài thơ Màu tím hoa sim của Hữu Loan

Đến nay, Màu tím hoa sim được xem là một trong những bài thơ tình hay nhất của thế kỷ 20 và là bài thơ đầu tiên được mua bản quyền bởi một doanh nghiệp với giá 100 triệu đồng. Nhưng quanh sự kiện này, cũng không ít độc giả còn thắc mắc về bản cũ và bản mới chỉnh sửa sau này của bài thơ.

Tại Sài Gòn, trước năm 1975, giới văn nghệ sĩ cũng như đông đảo bạn đọc yêu thích thơ nhạc đều rất quen thuộc với bài Màu tím hoa sim của nhà thơ Hữu Loan. Tuy bấy giờ tác giả đang sống ngoài Bắc, nhưng tác phẩm ấy đã chiếm một chỗ đứng trong lòng người yêu thơ miền Nam. Bài thơ được giới thiệu không những qua sách báo, mà còn được phổ nhạc, hát rộng rãi trên đài phát thanh, các buổi trình diễn văn nghệ trên sân khấu đương thời, nhất là vào những năm thập niên 60 của thế kỷ 20. Bản Màu tím hoa sim thời ấy ngắn hơn bản tác giả công bố sau này. Nghĩa là dừng lại, chấm hết ở mấy câu: “Tôi hát trong màu hoa. Áo anh sứt chỉ đường tà. Vợ anh mất sớm, mẹ già chưa khâu” chứ không có thêm “Tôi ví vọng về đâu. Tôi với vọng về đâu. Áo anh nát chỉ dù lâu...” ở cuối bài như sau này.

So với bản Màu tím hoa sim "nay" thì bản "xưa" tuy ngắn hơn nhưng ý thơ đi rất trọn nghĩa, trọn tình, không trúc trắc, không khiến người đọc phải dừng lại suy nghĩ. Nhà thơ có quyền sửa thơ của mình, hoặc thêm vào những đoạn mới. Song về phía những độc giả đã cảm nhận, yêu thích, hoặc có những kỷ niệm gắn bó với Màu tím hoa sim theo bản cũ thì khó "làm quen" với những đoạn mới, chữ mới, với hơi thơ có vẻ xa lạ với bài thơ từng biết. Do vậy, một số độc giả đã tỏ ra tâm đắc với bài Màu tím hoa sim trước kia. Nhưng dù Màu tím hoa sim bản "xưa" hay "nay" vẫn chỉ để viết về một người, một mối tình.

Đó là người vợ trẻ Đỗ Thị Lệ Ninh đã mất sau ngày cưới không lâu vì chết đuối. Các anh của "nàng", theo tài liệu của Hàn Anh Trúc là 3 người có thực ở chiến trường Đông Bắc. Đó là Đỗ Lê Khôi - tiểu đoàn trưởng hy sinh trên đồi Him Lam, Đỗ Lê Nguyên nay là Trung tướng Phạm Hồng Cư và Đỗ Lê Khang - nguyên Thường vụ Trung ương Đoàn. Hữu Loan kể và Hàn Anh Trúc ghi lại trong một cuốn biên khảo văn học rằng, bố vợ ông trước kia làm thanh tra nông lâm ở Sài Gòn nên “vợ mình sinh ở trong ấy, quen gọi mẹ bằng má”, bài thơ mới có câu “má tôi ngồi bên mộ con đầy bóng tối”. Hàn Anh Trúc viết là Hữu Loan sáng tác bài thơ ngay tại mộ người vợ trẻ, rồi: “ghi vào chiếc quạt giấy để lại nhà một người bạn ở Thanh Hóa. Bạn anh đã chép lại và chuyền tay nhau suốt những năm chiến tranh”. Điều đó đã được chính nhà thơ Hữu Loan xác nhận.
Theo Thanh Niên

Nàng có ba người anh đi bộ đội
Những em nàng
Có em chưa biết nói
Khi tóc nàng xanh xanh

Tôi người Vệ quốc quân
xa gia đình
Yêu nàng như tình yêu em gái
Ngày hợp hôn
nàng không đòi may áo mới

Tôi mặc đồ quân nhân
đôi giày đinh
bết bùn đất hành quân
Nàng cười xinh xinh
bên anh chồng độc đáo
Tôi ở đơn vị về
Cưới nhau xong là đi
Từ chiến khu xa
Nhớ về ái ngại
Lấy chồng thời chiến binh
Mấy người đi trở lại
Nhỡ khi mình không về
thì thương
người vợ chờ
bé bỏng chiều quê...

Nhưng không chết
người trai khói lửa
Mà chết
người gái nhỏ hậu phương
Tôi về
không gặp nàng
Má tôi ngồi bên mộ con đầy bóng tối
Chiếc bình hoa ngày cưới
thành bình hương
tàn lạnh vây quanh

Tóc nàng xanh xanh
ngắn chưa đầy búi
Em ơi giây phút cuối
không được nghe nhau nói
không được trông nhau một lần

Ngày xưa nàng yêu hoa sim tím
áo nàng màu tím hoa sim
Ngày xưa
một mình đèn khuya
bóng nhỏ
Nàng vá cho chồng tấm áo
ngày xưa...

Một chiều rừng mưa
Ba người anh trên chiến trường Đông Bắc
Được tin em gái mất
trước tin em lấy chồng
Gió sớm thu về rờn rợn nước sông
Đứa em nhỏ lớn lên
Ngỡ ngàng nhìn ảnh chị
Khi gió sớm thu về
cỏ vàng chân mộ chí

Chiều hành quân
Qua những đồi hoa sim
Những đồi hoa sim
những đồi hoa sim dài trong chiều không hết
Màu tím hoa sim
tím chiều hoang biền biệt
Có ai ví như từ chiều ca dao nào xưa xa
Áo anh sứt chỉ đường tà
Vợ anh chưa có mẹ già chưa khâu
Ai hỏi vô tình hay ác ý với nhau
Chiều hoang tím có chiều hoang biết
Chiều hoang tím tím thêm màu da diết
Nhìn áo rách vai
Tôi hát trong màu hoa
Áo anh sứt chỉ đường tà
Vợ anh mất sớm, mẹ già chưa khâu...
Màu tím hoa sim, tím tình trang lệ rớm
Tím tình ơi lệ ứa
Ráng vàng ma và sừng rúc điệu quân hành
Vang vọng chập chờn theo bóng những binh đoàn
Biền biệt hành binh vào thăm thẳm chiều hoang màu tím
Tôi ví vọng về đâu
Tôi với vọng về đâu
Áo anh nát chỉ dù lâu...

(1949, khóc vợ Lê Đỗ Thị Ninh)

Quy chế thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ

Chiều tối 26/2, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận đã ký ban hành quy chế thi THPT quốc gia và quy chế tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2015. So với bản dự thảo, bản quy chế chính thức có nhiều thay đổi và điều chỉnh.

Thí sinh cần nắm chắc quy chế thi để biết quyền lợi của mình!


Theo quy chế, thi THPT quốc gia nhằm mục đích lấy kết quả để xét công nhận tốt nghiệp THPT; cung cấp thông tin để đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông; Cung cấp dữ liệu làm căn cứ để tuyển sinh ĐH, CĐ. Thi THPT quốc gia đảm bảo các yêu cầu: nghiêm túc, khách quan, công bằng. 
 
Kì thi tổ chức thi 8 môn: Toán, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ.

Để xét công nhận tốt nghiệp THPT, thí sinh phải thi 4 môn, gồm 3 môn thi bắt buộc là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và một môn do thí sinh tự chọn trong các môn thi còn lại. Thí sinh không được học môn Ngoại ngữ hoặc học trong điều kiện không đảm bảo chất lượng được Giám đốc sở GDĐT xem xét, quyết định cho phép thí sinh chọn môn thi thay thế môn Ngoại ngữ trong số các môn tự chọn.

Để xét công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyển sinh ĐH, CĐ thí sinh dự thi 4 môn quy định nói trên và đăng ký dự thi thêm các môn phù hợp với tổ hợp các môn thi để xét tuyển sinh do trường ĐH, CĐ quy định. 

Để xét tuyển sinh ĐH, CĐ, thí sinh đã tốt nghiệp THPT phải đăng ký dự thi các môn thi theo quy định của trường ĐH, CĐ đối với ngành đào tạo mà thí sinh có nguyện vọng.

Kỳ thi THPT quốc gia được tổ chức hằng năm. Ngày thi, lịch thi, hình thức thi và thời gian làm bài thi của mỗi môn thi được quy định trong hướng dẫn hằng năm của Bộ GDĐT. Nội dung thi nằm trong chương trình THPT, chủ yếu là chương trình lớp 12.

Có hai cụm thi

Bộ GDĐT tổ chức cụm thi, gồm cụm thi cho các thí sinh dự thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyển sinh ĐH, CĐ: tổ chức thi cho thí sinh của ít nhất 02 tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (gọi chung là tỉnh), do trường ĐH chủ trì, phối hợp với sở GDĐT;

Cụm thi cho các thí sinh dự thi để xét công nhận tốt nghiệp THPT: tổ chức thi tại trường hoặc liên trường phổ thông của tỉnh, do sở GDĐT chủ trì, phối hợp với trường ĐH.

Đối tượng dự thi là người người đã học hết chương trình THPT trong năm tổ chức kỳ thi; Người đã học hết chương trình THPT nhưng chưa thi tốt nghiệp hoặc đã thi nhưng chưa tốt nghiệp ở những năm trước; người đã tốt nghiệp THPT; người đã tốt nghiệp trung cấp; các đối tượng khác được Bộ GDĐT cho phép dự thi (gọi chung là thí sinh tự do).

Các đối tượng dự thi không trong thời gian bị kỷ luật cấm thi; đăng ký dự thi và nộp đầy đủ, đúng thủ tục, đúng thời hạn các giấy tờ và lệ phí đăng ký dự thi theo quy định. 

Bên cạnh đó, đối với học sinh đang học THPT thì phải đảm bảo các điều kiện được đánh giá, xếp loại ở lớp 12: hạnh kiểm xếp loại từ trung bình trở lên, học lực không bị xếp loại kém. Riêng đối với người học GDTX thuộc diện không phải xếp loại hạnh kiểm và người học theo hình thức tự học có hướng dẫn thì không yêu cầu xếp loại hạnh kiểm.

Thí sinh tự do chưa tốt nghiệp THPT phải đảm bảo các điều kiện: Đã tốt nghiệp trung học cơ sở (THCS); Trường hợp không đủ điều kiện dự thi trong các năm trước do bị xếp loại kém về học lực ở lớp 12, phải đăng ký và dự kỳ kiểm tra cuối năm học tại trường phổ thông nơi học lớp 12 hoặc nơi đăng ký dự thi một số môn học có điểm trung bình dưới 5,0, đảm bảo khi lấy điểm bài kiểm tra thay cho điểm trung bình môn học để tính lại điểm trung bình cả năm đủ điều kiện về học lực theo quy định.

Trường hợp không đủ điều kiện dự thi trong các năm trước do bị xếp loại yếu về hạnh kiểm ở lớp 12, phải được UBND cấp xã nơi cư trú xác nhận có đủ tư cách, phẩm chất đạo đức và nghiêm chỉnh chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của địa phương.

Đăng ký dự thi trước ngày 30/4

Học sinh đang học THPT đăng ký dự thi tại trường phổ thông nơi học lớp 12; Thí sinh tự do đăng ký tại địa điểm do sở GDĐT quy định. 

Hạn cuối cùng nhận hồ sơ đăng ký dự thi: trước ngày 30/4 hằng năm. Khi hết hạn nộp hồ sơ đăng ký dự thi, nếu phát hiện có nhầm lẫn, sai sót, thí sinh phải thông báo kịp thời cho Hiệu trưởng trường phổ thông hoặc Thủ trưởng đơn vị nơi đăng ký dự thi hoặc cho Hội đồng thi trong ngày làm thủ tục dự thi để sửa chữa, bổ sung. 

Các trường hợp đặc biệt được phép bổ sung các loại giấy chứng nhận để được hưởng chế độ ưu tiên, hưởng cộng điểm khuyến khích phải thực hiện trước ngày tổ chức kỳ thi mới có giá trị. 

Hồ sơ xét công nhận tốt nghiệp THPT được thí sinh hoàn thiện và nộp tại nơi đăng ký dự thi theo quy định trong hướng dẫn hằng năm của Bộ GDĐT.

Chấm theo bài thi theo thang điểm 10, điểm liệt là 1,0

Quy chế thi THPT quốc gia cũng cho biết, bài thi của thí sinh được chấm thi theo hướng dẫn chấm, đáp án, thang điểm của Bộ GDĐT. Bài thi được chấm theo thang điểm 10, lấy đến 0,25; không quy tròn điểm. 

Điểm xét tốt nghiệp (ĐXTN): gồm điểm 4 bài thi thí sinh đăng ký để xét công nhận tốt nghiệp, điểm ưu tiên, khuyến khích (nếu có) và điểm trung bình cả năm lớp 12; được tính theo công thức sau:


Điểm xét tốt nghiệp được lấy đến hai chữ số thập phân, do phần mềm máy vi tính tự động thực hiện.
Những thí sinh đủ điều kiện dự thi, không bị kỷ luật từ mức huỷ bài thi trở lên, tất cả các bài thi đều đạt trên 1,0 điểm và có ĐXTN từ 5,0 điểm trở lên được công nhận tốt nghiệp THPT.
 
Miễn thi ngoại ngữ sẽ được tính 10 điểm

Theo quy chế thi THPT quốc gia thì đối tượng được miễn thi ngoại ngữ là thành viên đội tuyển quốc gia dự thi Olympic quốc tế môn Ngoại ngữ theo Quyết định của Bộ trưởng Bộ GDĐT; Có một trong các chứng chỉ theo quy định của Bộ GDĐT.

Thí sinh được miễn thi môn Ngoại ngữ được tính 10 điểm cho môn này để xét công nhận tốt nghiệp THPT. Thí sinh không sử dụng quyền được miễn thi môn Ngoại ngữ thì phải dự thi và xét công nhận tốt nghiệp THPT như thí sinh không được miễn thi.

Hiệu trưởng trường ĐH, CĐ quyết định việc sử dụng hay không sử dụng kết quả miễn thi môn ngoại ngữ trong kỳ thi THPT quốc gia để tuyển sinh.

 Những điểm mới trong tuyển sinh ĐH,CĐ 2015:  

Theo quy chế tuyển sinh ĐH, CĐ thì điều kiện để tham gia tuyển sinh đó là tính đến thời điểm xét tuyển, đã tốt nghiệp THPT (theo hình thức giáo dục chính quy hoặc giáo dục thường xuyên) hoặc đã tốt nghiệp trung cấp (trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề), sau đây gọi chung là tốt nghiệp trung học.

Người tốt nghiệp trung cấp nhưng chưa có bằng tốt nghiệp THPT phải học và được công nhận hoàn thành các môn văn hóa trong chương trình giáo dục THPT theo quy định của Bộ GD-ĐT. 

Đối với các trường sử dụng kết quả của kì thi THPT quốc gia thì duy trì tổ hợp các môn thi tương ứng với khối thi mà trường đã sử dụng trong kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ hệ chính quy năm 2014 và các năm trước (sau đây gọi là khối thi truyền thống) để xét tuyển. 

Nếu thay đổi các khối thi truyền thống, các tổ hợp môn thi đã sử dụng để xét tuyển, các trường phải báo cáo Bộ GDĐT và thông báo công khai trên trang thông tin điện tử của trường, các phương tiện thông tin đại chúng khác ít nhất 3 năm trước khi áp dụng. 

Những trường sử dụng tổ hợp môn thi mới ngoài các khối thi truyền thống để xét tuyển cho một ngành hoặc nhóm ngành cần dành ít nhất 75% chỉ tiêu của ngành hoặc nhóm ngành đó để xét tuyển theo các tổ hợp môn thi tương ứng với các khối thi truyền thống.

Việc thêm các tổ hợp môn thi mới để xét tuyển được thực hiện theo nguyên tắc:

Sử dụng kết quả của ít nhất 3 môn thi, trong đó có ít nhất một trong hai môn Toán và Ngữ văn để xét tuyển; các môn thi đưa vào tổ hợp để xét tuyển phải gắn với yêu cầu của chuyên ngành đào tạo;
không sử dụng nhiều hơn 4 tổ hợp môn thi để xét tuyển cho một ngành; Đối với trường, ngành năng khiếu, sử dụng kết quả thi của ít nhất một môn văn hoá kết hợp với kết quả các môn thi năng khiếu để xét tuyển; Tùy theo yêu cầu của ngành đào tạo, các trường có thể quy định môn thi chính được nhân hệ số khi xét tuyển. 

Sẽ có ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào 

Quy chế tuyển sinh ĐH, CĐ cũng cho biết, căn cứ kết quả thi của thí sinh dự thi lấy kết quả kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển ĐH, CĐ, Bộ GD-ĐT xác định ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào để các trường xây dựng phương án xét tuyển.

Các trường ĐH, CĐ đóng trên địa bàn các tỉnh thuộc khu vực Tây Bắc, Tây Nguyên và Tây Nam Bộ, được xét tuyển những thí sinh có hộ khẩu thường trú từ 3 năm trở lên, học 3 năm liên tục và tốt nghiệp trung học tại các tỉnh thuộc khu vực này với kết quả thi (tổng điểm 3 môn thi của tổ hợp dùng để xét tuyển) thấp hơn ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào 1,0 điểm (theo thang điểm 10) và phải học bổ sung kiến thức một học kỳ trước khi vào học chính thức. Chương trình bổ sung kiến thức do Hiệu trưởng các trường quy định.

Tổ chức xét tuyển đối với những thí sinh đăng ký sử dụng kết quả kỳ thi THPT quốc gia để xét tuyển sẽ tuân thủ nguyên tắc: Căn cứ ngưỡng đảm bảo chất lượng đầu vào do Bộ GDĐT quy định, các trường công bố điều kiện xét tuyển vào các ngành của trường và tổ chức xét tuyển theo lịch của Bộ GD-ĐT; Điểm xét tuyển đợt sau không thấp hơn điểm trúng tuyển đợt trước.

Tổ chức nhận và trả hồ sơ đăng ký xét tuyển (ĐKXT) của thí sinh theo nguyện vọng; Căn cứ chỉ tiêu tuyển sinh của trường và số thí sinh được tuyển thẳng (kể cả số học sinh dự bị của trường và học sinh các trường Dự bị đại học được giao về trường), HĐTS trường xem xét, quyết định phương án điểm trúng tuyển. 

Các trường có thể xây dựng phương án điểm trúng tuyển chung cho toàn trường hoặc cho từng ngành, nhóm ngành của trường.

Thí sinh có một nguyện vọng chính và 3 nguyện vọng bổ sung

Để tham gia xét tuyển thì sinh nộp hồ sơ và lệ phí ĐKXT cho trường qua đường bưu điện theo hình thức thư chuyển phát nhanh hoặc nộp hồ sơ trực tiếp tại trường.

Đăng kí xét tuyển nguyện vọng I: Thí sinh dùng bản chính Giấy chứng nhận kết quả thi dùng cho xét tuyển nguyện vọng I để đăng ký. Thí sinh đã trúng tuyển nguyện vọng I, không được ĐKXT ở các đợt xét tuyển tiếp theo;Trong thời gian quy định của đợt xét tuyển này, thí sinh được quyền thay đổi ngành học đã đăng ký hoặc rút hồ sơ ĐKXT để nộp vào trường khác.

Đăng kí xét tuyển nguyện vọng bổ sung:Thí sinh dùng 3 bản chính Giấy chứng nhận kết quả thi dùng cho xét tuyển các nguyện vọng bổ sung để đăng ký; Kết thúc mỗi đợt xét tuyển nguyện vọng bổ sung, thí sinh không trúng tuyển được quyền rút hồ sơ ĐKXT để đăng ký xét tuyển đợt tiếp theo.

Thí sinh chịu trách nhiệm về tính xác thực của các thông tin trong hồ sơ ĐKXT và hồ sơ đăng ký dự thi. Các trường có quyền từ chối tiếp nhận hoặc buộc thôi học nếu thí sinh không đảm bảo các điều kiện trúng tuyển khi đối chiếu thông tin trong hồ sơ ĐKXT và hồ sơ đăng ký dự thi với hồ sơ gốc.
Hồ sơ ĐKXT gồm có: Phiếu ĐKXT có ghi rõ đợt xét tuyển, cho phép thí sinh đăng ký tối đa 4 ngành (hoặc nhóm ngành) của một trường cho mỗi đợt xét tuyển. Các nguyện vọng này được xếp theo thứ tự ưu tiên từ 1 đến 4; Bản chính Giấy chứng nhận kết quả thi tương ứng với đợt xét tuyển (nguyện vọng I hay nguyện vọng bổ sung); Một phong bì đã dán sẵn tem và ghi rõ địa chỉ liên lạc của thí sinh để trường thông báo kết quả xét tuyển.

Tuyển sinh tại các trường tổ chức tuyển sinh riêng 

Đối với trường sử dụng phương án xét tuyển dựa vào kết quả học tập THPT, điểm trung bình của từng môn học trong tổ hợp các môn dùng để xét tuyển hoặc điểm trung bình chung của các môn học dùng để xét tuyển không nhỏ hơn 6,0 đối với hệ ĐH và 5,5 đối với hệ CĐ (theo thang điểm 10).
Trường ĐH, CĐ đóng tại các tỉnh biên giới, vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn và trường CĐ cộng đồng đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương có thể xét tuyển các thí sinh có hộ khẩu thường trú từ 3 năm trở lên, học 3 năm liên tục và tốt nghiệp THPT tại các tỉnh, địa phương này ở mức thấp hơn 0,5 điểm so với mức quy định. Những học sinh này phải học bổ sung kiến thức 1 học kỳ trước khi vào học chính thức. Chương trình bổ sung kiến thức do Hiệu trưởng các trường quy định.

Đối với trường xét tuyển học sinh tốt nghiệp trung cấp vào các ngành học trình độ CĐ, phải quy định rõ trong đề án tự chủ tuyển sinh cách thức xét tuyển vào ngành học phù hợp và các tiêu chí đảm bảo chất lượng đầu vào. Đối với các ngành năng khiếu thuộc khối ngành văn hóa - nghệ thuật, điểm xét tuyển của các môn văn hóa phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu để hoàn thành chương trình phổ thông và được Bộ Văn hóa - Thể thao - Du lịch, Bộ GDĐT chấp thuận.

Về việc tổ chức thi đối với các trường tuyển sinh bằng phương thức thi tuyển hoặc kết hợp thi tuyển với xét tuyển thì yêu cầu về đề thi thực hiện theo quy định tại Quy chế thi THPT quốc gia; Đối với các môn thi năng khiếu và các môn thi đặc thù khác: thực hiện theo quy định tại Quy chế tuyển sinh do Hiệu trưởng ban hành sau khi lấy ý kiến của Hội đồng Khoa học và Đào tạo trường, báo cáo Bộ GDĐT và công bố công khai trên trang thông tin điện tử của trường.

Việc tổ chức coi thi, chấm thi, chấm phúc khảo thực hiện thực hiện theo Quy chế tuyển sinh của trường. Nội dung Quy chế tuyển sinh của trường không được trái với các quy định trong Quy chế thi THPT quốc gia. 

Chế độ ưu tiên được thực hiện theo quy định tại Điều 7 của Quy chế tuyển sinh ĐH, CĐ; Thời gian đăng ký thi tuyển, xét tuyển do Hiệu trưởng các trường quy định phù hợp với phương thức tổ chức đào tạo tại trường và khung kế hoạch thời gian năm học của giáo dục phổ thông. Thời gian kết thúc tuyển sinh được thực hiện theo lịch của Bộ GDĐT.

Quy chế thi THPT Quốc gia

 
Quy chế Tuyển sinh ĐH & CĐ
 


5 lý do khiến mọi người chọn và bỏ nghề giáo

Kết quả cuộc khảo sát của Hiệp hội Giáo viên và Giảng viên (ATL) dành cho thực tập sinh và giáo viên mới cho thấy trong số những người đang cân nhắc ý định bỏ nghề thì có tới 76% lấy lý do khối lượng công việc. 

Hơn 54% nghĩ họ sẽ không theo nghề giáo sau 10 năm nữa và gần 25% cho rằng họ sẽ nghỉ việc trong vòng 5 năm. Tuy nhiên báo cáo của cuộc khảo sát cũng cho thấy những số liệu thông kê rất tích cực.
Hãy cùng xem những thống kê chi tiết dưới đây để có cái nhìn cụ thể hơn.

5 lý do người giáo viên muốn bỏ nghề giảng dạy
1) Khối lượng công việc quá nặng

Đây chính là lý do được nêu ra nhiều nhất. Trong số những người đã suy nghĩ lại về quyết định theo nghề giáo có tới 76% khẳng định vấn đề nằm ở khối lượng công việc. Đây cũng chính là lý do khiến mọi người không thích làm giáo viên: 87% cho rằng khối lượng công việc chính là điều kinh khủng nhất của nghề này. 

53% khác cảm thấy họ không có đủ thời gian để phản ánh hiệu quả giảng dạy của họ và 31% than thở vì việc viết báo cáo.

Khi được hỏi về việc cân bằng cuộc sống công việc, 79% giáo viên trẻ cảm thấy họ dường như không có được điều này – 46% trong số đó phải làm việc trung bình sáu đến mười giờ cả những ngày cuối tuần. 81% giáo viên chia sẻ rằng họ không có đủ thởi gian để làm những việc yêu thích và 80% cho biết họ thậm chí còn không có đủ thời gian để nghỉ ngơi.

Khảo sát cũng tìm hiểu được việc cân bằng cuộc sống công việc có thể được cải thiện nếu số lượng báo cáo không cần thiết được giảm bớt.

2) Những lời chỉ trích từ báo chí

Đây là nguyên nhân phổ biến thứ hai lý giải việc giáo viên bỏ nghề.

Báo cáo của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế OECD năm trước cho biết 2/3 giáo viên cảm thấy không được coi trọng.

Một thực tập sinh làm việc 3 năm tại trường tiểu học Bedfordshire chia sẻ: “Giáo viên luôn thấy mình không được xem trọng và không được đánh giá đúng”.

3) Quá nhiều thay đổi liên tiếp

Một phần tư số người được hỏi cho biết những điều chỉnh về điều khoản và điều kiện cũng là một nguyên nhân khiến họ muốn đổi nghề. Trong 5-10 năm theo nghề, họ phải liên tiếp trải qua quá nhiều thay đổi như đổi mới chương trình giảng dạy, thay đổi mức lương và cải cách của các bài thi GCSE và A-level.

4) Thái độ của học sinh

Khoảng 25% cho rằng chính thái độ khó bảo của học sinh khiến người giáo viên muốn bỏ nghề.
Trả lời cho câu hỏi điều gì có thể mang lại tác động tích cực tới việc giảng dạy, 83% cho biết họ muốn có nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài giảng, 42% mong muốn nhận được tư vấn và chỉ bảo từ những đồng nghiệp có kinh nghiệm.

Một báo cáo của tổ chức Ofsted năm trước chỉ ra rằng giáo viên vẫn chưa thật sự hành động đủ mạnh để giải quyết những hành vi ngỗ ngược còn học sinh thì mất một tiếng thời gian học ở trường mỗi ngày bởi những những người bạn không nghe lời.

5) Ofsted (tổ chức điều tra và quản lý các dịch vụ chăm lo cho trẻ em và người trẻ, và giám sát các đơn vị tổ chức giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh, sinh viên)

Đây không phải là một trong những nguyên nhân chính nhất và cũng không phải một lựa chọn được khảo sát đưa ra. Tuy nhiên, cái tên này lại xuất hiện trong mục “Lý do khác”. Có tới 63% những người được hỏi điều khiến họ không thích công việc giảng dạy trả lời rằng đó chính là tổ chức Ofsted.

Tổng thư ký Hiệp hội Giáo viên và Giảng viên ATL, bà Mary Bousted, cho biết cuộc khảo sát cho thấy chính phủ cần xem xét lại hệ thống điều tra hiện hành.

5 lý do mọi người chọn trở thành giáo viên

1) Được làm việc với trẻ em và tạo nên điều khác biệt

Trong số 858 người trả lời câu hỏi này, trên 80% cho biết họ muốn dạy học bởi họ yêu thích được dạy dỗ trẻ con. 75% chia sẻ rằng họ muốn tạo nên điều khác biệt. Những giả định thường thấy như những ngày nghỉ lễ dài lại không phải là lựa chọn phổ biến. Chỉ có 20% trở thành giáo viên vì những kỳ nghỉ và 10% chọn nghề giáo vì thấy hữu ích trong việc dạy dỗ con.

2) Tính đa dạng của nghề

57% những người được hỏi đưa ra lý do này. Với họ, không có hai ngày nào là như nhau cả. Các nhà giáo thường nói họ đặc yêu thích khoảnh khắc học trò của mình tìm ra hướng làm bài. Chính họ cũng rút ra được điều đó ngay trên lớp học của mình.

3) Dạy là vui

32% lựa chọn lý do này. Sự sáng tạo trong lớp học là một trong năm điều truyền cảm hứng giảng dạy cho những nhà giáo trẻ. Khi được hỏi về yếu tố giúp cải thiện việc giảng dạy, 47% chia biết họ muốn được tự do hơn, 70% muốn có thời gian để chia sẻ hiệu quả giảng dạy của họ với đồng nghiệp.

 Điều bạn yêu thích khi là một nhà giáo? 858 giáo viên đã tham gia trả lời câu hỏi và được phép chọn tất cả các đáp án. Biểu đồ thể hiện 8 lựa chọn phổ biến nhất.

4) Cảm hứng được truyền từ chính những giáo viên 

Khảo sát cũng chỉ ra rằng 37% thực tập sinh cảm thấy họ được truyền cảm hứng từ chính những thầy cô giáo cũ. Điều thú vị là họ cũng muốn có nhiều cơ hội hợp tác giữa các giáo viên trong nghề.

5) Tình yêu dành cho môn học 

Đây là một lý do thôi thúc nhiều người theo sự nghiệp giảng dạy. Nghiên cứu của Hiệp hội giáo dục từ thiện Sutton Trust năm 2014 về những nhân tố của việc giảng dạy hiệu quả cho thấy hai nhân tố quan trọng nhất chính là chất lượng giảng dạy và kiến thức của người giáo viên về môn học.
Theo Báo Vietnamnet

Có nên "nóng máu" khi không hài lòng với giáo viên của con?

Đôi khi, bạn nghe thấy con mình phàn nàn rằng ở trường con bị đối xử bất công hay nhiều vấn đề khác có thể khiến bạn ngay lập tức “nóng máu”. Tuy nhiên tìm đến giáo viên hay Hiệu trưởng để đối chất với thái độ thù địch không phải là một việc làm khôn ngoan.

Báo The Guardian mới đây đã có một bài viết phân tích về những điều mà các bậc phụ huynh nên và không nên làm từ góc nhìn của một giáo viên người Anh.

Một người bạn làm việc trong lĩnh vực kinh doanh nhà hàng từng cho tôi lời khuyên rằng: nếu muốn phàn nàn về bữa ăn hay chất lượng phục vụ của nhà hàng thì cứ chờ tới lúc ăn xong đã. Nếu tỏ ra khó chịu trước khi đồ ăn được bưng ra thì ai mà biết được bọn họ có “trả thù” bằng cách…nhổ nước bọt hay làm gì đó kinh khủng với đĩa đồ ăn của chúng ta hay không?

Tôi cảm thấy đây là một trong những lời khuyên chí lý nhất mà bản thân từng được nghe, và theo tôi điều này cũng hoàn toàn đúng khi áp dụng cho mối quan hệ phụ huynh- nhà trường. Chỉ khác là, thời gian con cái bạn học ở trường thì dài hơn nhiều so với một bữa ăn ở nhà hàng. Vậy nên bất kể bạn có tức giận đến đâu, hãy suy nghĩ kỹ trước khi lao đến trường của con cùng cơn thịnh nộ. Điều này có thể sẽ khiến bạn hối hận về sau.  

Dưới đây là một số lời khuyên của tôi về việc nên làm gì trước khi quyết định thể hiện thái độ không hài lòng với giáo viên, nhà trường của con.

Thứ nhất, suy nghĩ thật thông suốt trước khi hành động.

Bạn không nên cáu gắt hay phàn nàn. Bất kể vì lí do gì, thái độ tiêu cực chỉ khiến cho mọi chuyện trở nên tồi tệ hơn. Các giáo viên có thể cảm thấy tự ái hay bị xúc phạm và trút giận lên đầu con bạn. Cách tốt nhất là cố gắng bày tỏ quan điểm của mình một cách nhẹ nhàng, sử dụng lý lẽ và thái độ cương quyết.  

Thứ hai, bạn có đang tức giận vô lý?

Một vài bậc phụ huynh thường quên mất rằng con mình không phải là đứa trẻ duy nhất ở trường. Những lời phàn nàn kiểu như tại sao con gái tôi không được đóng vai chính trong vở kịch Giáng sinh hay con trai tôi không được làm đội trưởng đội bóng đá thường chẳng mang lại kết quả tốt đẹp gì. Con bạn giỏi nhưng những học sinh khác cũng giỏi không kém và các nhà trường cần phải lựa chọn một cách công bằng. Đừng biến mình trở thành một phụ huynh vô lý và kiêu ngạo thái quá.

Thứ ba, tìm hiểu kỹ lưỡng vấn đề

Có rất nhiều tình huống không mong muốn có thể xảy ra trong cuộc sống, và đương nhiên, trường học cũng vậy. Chẳng hạn, khi thấy bài tập về nhà của cô con gái không được chấm điểm, rõ ràng bạn cần phải thắc mắc, nhưng không cần thiết phải tỏ ra bức xúc ngay. Có thể tình cờ cây bút đỏ của giáo viên bị hết mực, hoặc nhà trường mới đổi sang chế độ báo điểm online. Hãy lắng nghe lời giải thích từ phía giáo viên trước khi tranh luận.

Thứ tư, trẻ em có thể có những lúc vô lý

Nếu đã làm cha mẹ thì hẳn bạn đã từng ít nhất một lần trải qua tình huống: cậu con trai/ cô con gái ngoan ngoãn của bạn sau khi đánh một đứa trẻ hàng xóm hoặc phá hoại món đồ chơi mới mua ngay trước mặt bạn thì quay sang thỏ thẻ với vẻ mặt thiên thần rằng: con có làm gì đâu! Nhìn chung không phải đứa trẻ nào cũng ngay lập tức nhận lỗi về mình, vậy nên có thể bạn sẽ cần phải cân nhắc đúng sai trước khi bênh vực con trước phán quyết của giáo viên. Khó có thể có chuyện cậu bé của bạn ngồi yên trong lớp, hoàn toàn tập trung vào bài giảng, không hề quay ngang quay ngửa chút nào thì mà tự dưng lại bị cô giáo bắt viết bản kiểm điểm.

Sau khi đã cân nhắc kỹ lưỡng tất cả những điều trên, bạn vẫn thấy rằng nhà trường và giáo viên đã sai thì đây chính là lúc để phàn nàn. Một số nguyên tắc cần nhớ đó là:
- Nếu là những vấn đề lớn, nên phàn nàn trực tiếp với Hiệu trưởng.
- Không nên nói chuyện qua điện thoại, càng không nên để lại lời nhắn trên điện thoại
- Sử dụng ngôn ngữ lịch sự, phù hợp
- Nếu cảm thấy bức xúc với nhiều vấn đề, có thể ứng cử tham gia vào Hội phụ huynh.

Thuỳ Linh Hà (theo The Guardian)

Thi tốt nghiệp THPT 2015: Chiến thuật làm bài thi

Ngoài kiến thức và sự bình tĩnh, tự tin, bạn cần có một chiến thuật làm bài phù hợp để đạt được chất lượng và hiệu quả tốt nhất.


Đọc kỹ đề, chọn câu dễ làm trước

  • Không nên “cắm cúi” làm bài ngay khi cầm đề thi mà hãy bình tĩnh đọc đề thật kỹ, nắm chắc câu hỏi và phân loại câu hỏi theo các mức độ dễ, trung bình, khó để từ đó vạch ra kế hoạch phân bổ thời gian cho hợp lý. 
  • Điểm bài thi của bạn là tổng điểm của tất cả các phần bạn làm đúng. Bạn đừng lo “bị trừ điểm” nếu làm bài không theo thứ tự từ trên xuống.

Linh động tiến – lùi

  • Trong suốt thời gian làm bài, bạn cần linh động có lúc tiến, lúc lùi hợp lý, tránh bị mất tinh thần trước những câu hỏi phức tạp. Điều bạn cần làm là phải lấy số điểm tối đa từ những câu hỏi dễ và không dừng lại quá lâu ở một câu hỏi khó.  
  • Sau khi hoàn thành một câu, bạn hãy dành thời gian để dò lại, kiểm tra đáp án cẩn thận, không để bị mất điểm oan vì sơ suất. Nếu thấy kết quả chắc chắn đúng rồi thì hãy chuyển sang câu hỏi tiếp theo hoặc trở lại với những phần mà trước đó mình không đủ tự tin.

Bình tĩnh “chiến đấu tới giây phút cuối cùng”

  • Mục tiêu của bạn là sử dụng hết khả năng của bản thân để hoàn thành tối đa các câu hỏi trong đề thi.  
  • Làm đúng quan trọng hơn làm nhanh. Do đó, bạn cần phải luôn luôn giữ thái độ bình tĩnh để sẵn sàng sử dụng hết quyền lợi của mình  - nộp bài ở phút 180.
  • Riêng đối với các môn thi trắc nghiệm, bạn cần quán triệt quan điểm “Thà tô nhầm còn hơn bỏ sót!” để tránh làm mất cơ hội kiếm điểm.
Theo Trường ĐH Công nghệ TP.HCM (HUTECH)

Tết thầy

Tết thầy đầu năm mới là một nếp sống đẹp, nét văn hóa đặc trưng lưu truyền rộng rãi trong xã hội người Việt từ xa xưa đến nay, thể hiện đạo lý truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn của người Việt Nam.
Đối với mỗi người Việt trong xã hội xưa và nay, người thầy có vị trí vô cùng quan trọng, là người được tôn kính đặc biệt trong cộng đồng. Bởi theo người Việt: “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” (một chữ là thầy, nửa chữ cũng là thầy); “Không thầy đố mày làm lên”. Thời xưa, nhiều người sáng dạ, học được tinh túy trong cái chữ, cái nghề mà thầy truyền dạy nên đỗ cao, được phong chức, tước; cha mẹ, người thân được mở mày mở mặt với thiên hạ. Ngày nay, nhờ thầy dạy dỗ chu đáo, các học sinh ra trường trở thành công dân có ích, đem tài năng phục vụ Tổ quốc, được xã hội tôn vinh. Vậy nên, câu thành ngữ, “Mồng một Tết cha, mồng hai Tết mẹ, mồng ba Tết thầy” được lan tỏa sâu rộng trong nhiều thế hệ người Việt và có sức sống rất mạnh mẽ. Từ cậu bé tóc để chỏm cho đến những người đầu bạc trắng bởi thời gian đều thành kính thực hiện câu thành ngữ ấy.

Vào sáng mồng ba Tết Nguyên đán, các học trò người Việt thường dành thời gian để cùng nhau đi lễ Tết thầy, cô giáo. Thời phong kiến, cho dù làm quan tể tướng thì ngày Tết người học trò đến thăm thầy cũng vẫn một lòng tôn sư trọng đạo như thế. Mồng ba Tết, người đứng đầu hàng môn sinh, không phân biệt tuổi tác, chức vị, vị trí xã hội, thường tụ họp ở gia đình thầy giáo, chúc Tết thầy. Người cao tuổi nhất hoặc người được các bạn đồng môn tín nhiệm nhất thay mặt mọi người đứng lên trịnh trọng thưa với thầy về sự có mặt của học trò lớp mình và chúc thầy trường thọ cùng những điều tốt lành. Ngày nay, việc lễ Tết thầy giáo mở rộng ra nhiều lĩnh vực, không chỉ bó hẹp ở đối tượng học trò học chữ mà còn lan tới tới những người có công dạy chữ lẫn dạy nghề, dạy các bộ môn nghệ thuật như đàn, dạy hát, múa.... Đây là một nét văn hóa, là giá trị góp phần làm cho đạo đức xã hội ngày càng phát triển bền vững, qua đó góp phần làm cho tình cảm thầy trò trở thành cao cả, thiêng liêng.

Tuy nhiên, ngày nay việc Tết thầy đã có những biến đổi khác trước và không ít trường hợp bị chi phối bởi lợi ích và những giá trị vật chất. Bên cạnh những người đến thăm thầy bởi tấm lòng “tôn sư, trọng đạo” đích thực thì không ít người coi đó là cơ hội “lấy lòng” thầy để trục lợi. Hay lại có người gửi biếu thầy gói quà… là coi như xong việc. Cá biệt, có nhiều người lợi dụng quan điểm “cả xã hội học tập”, “đua nhau học thật nhiều, biết thật nhiều”... để tranh thủ mở lò luyện thi cấp tốc, gia sư, dạy thêm... kiếm lời. Những việc này làm cho kiến thức bị thương mại hóa, phá vỡ nét đẹp văn hóa tình thầy trò. Và dĩ nhiên, khi tình thầy trò bị phá bỏ thì cũng sẽ chẳng có cái lễ của trò với thầy trong ngày mồng Ba Tết.

Tết thầy vào đúng ngày mồng Ba Tết Nguyên đán đã đi sâu vào văn thơ và các loại hình nghệ thuật dân gian, hiện đại, là nét văn hóa đặc biệt trong xã hội người Việt. Tết thầy là dịp để những học trò có dịp hội ngộ, ôn cố tri tân, bàn luận, kiểm chứng kết quả lời dạy của thầy thông qua những việc cụ thể, qua đó để ngăn ngừa, lên án những việc làm có hại trong xã hội, làm cho xã hội phát triển tốt đẹp hơn. Thế nên, mỗi người hãy bớt chạy theo sự phát triển gấp gáp của xã hội, bớt những gặp mặt, hội hè, tiệc tùng để đến thăm và lễ thầy trong dịp Tết, làm cho nét đẹp văn hóa ấy mãi mãi lưu truyền, lan rộng trong xã hội chúng ta.
Theo Mạnh Thắng
Quân Đội Nhân Dân

Mơ 'học để làm quan' có gì sai?

Nếu ai đó vì bức xúc những vấn nạn của nền giáo dục rồi lên phê phán ước mơ “học để làm quan” của người khác thì rất vô lý.
1. Trước hết, xin khẳng định ước mơ đi học để làm quan của ai đó trong xã hội là một suy nghĩ chính đáng cần được tôn trọng. Không có gì sai về phương diện đạo đức lẫn pháp luật. Giả sử tất cả những đứa trẻ khi đủ tuổi để vào trường mẫu giáo mà có chung suy nghĩ ấy thì cũng nên cổ vũ, khuyến khích thay vì phản bác. 

Bởi vì, nếu chúng ta đã đồng thuận là trong cuộc sống cần tôn trọng sự khác biệt trong tư duy của mỗi cá nhân thì tại sao lại phê phán ước mơ “học để làm quan” vốn rất chính đáng của người khác? Khác gì anh đang vi phạm vào cái nguyên tắc trong “cuộc chơi” do chính anh đã đặt ra? 

Thứ hai, một đất nước phải có người làm quan, điều này là đương nhiên không thể khác. Từ đây, tôi tin là những người dân dù sống ở bất kỳ quốc gia nào cũng đều có chung một ý nghĩ là luôn mong mỏi những ông quan nước mình thật sự là những người “có học”, thực học chứ không xài bằng giả.

Thứ ba, nếu đã thừa nhận “làm quan” trong xã hội hiện nay cũng là một nghề như bao nhiêu nghề khác trong xã hội thì việc đi học, phải học để chuẩn bị là điều rất cần thiết và không có gì là bất hợp lý.

Hiện nay, nhìn ra những đất nước tiên tiến, chẳng phải ở đó người ta cũng đã mở trường đào tạo, khóa huấn luyện cho những người có ước mơ sau này sẽ “làm quan”, làm lãnh đạo đất nước đó sao? 

2. Dĩ nhiên thì nói đi cũng phải nói lại, trước hiện tình đất nước còn nhiều vấn nạn, trong đó đặc biệt nhất là những mặt tồn tại của nền giáo dục thì những ý kiến thể hiện sự quan tâm, trăn trở về vấn đề này đều rất đáng trân trọng. 

Song, bình tâm suy xét thì theo tôi phải chăng ở đây đang có sự nhầm lẫn giữa hai vấn đề: Một bên là ước mơ chính đáng “học để làm quan” và một bên là “cơ chế” tuyển người ra làm quan. 

Theo quan sát của người viết bài, thì điều đáng sợ và đáng lo nhất ở xã hội ta hiện nay không phải ở chỗ mọi người “đua nhau học để làm quan” mà là ở chỗ có những kẻ “học giả, bằng thật” nhưng vẫn bon chen chốn quan trường.

Đây chính là cái lỗ hổng chết người trong cơ chế tuyển người ra làm quan hiện nay; là một trong những nguyên nhân sâu xa làm cho đất nước và xã hội rơi vào cái vòng luẩn quẩn và trì trệ, trong đó có những vấn đề liên quan đến chính sách giáo dục; vấn đề “chiêu hiền đãi sĩ”, tìm kiếm nhân tài.

3. Nhà bác học Einstenin có nói một ý đại khái là “chúng ta không thể giải quyết một vấn đề sai lầm nào đó bằng chính cái tư duy đã tạo ra nó”.

Cho nên, nếu ai đó vì bức xúc những vấn nạn của nền giáo dục hiện nay rồi lên án, phê phán suy nghĩ và ước mơ “đi học để làm quan” của người khác thì rất vô lý, chẳng khác gì đang giải quyết cái sai này bằng một cái sai khác. 

Làm quan là làm cái gì và làm như thế nào là chuyện “hạ hồi phân giải” nhưng chắc chắn một điều là bất kỳ ai đó nếu muốn được làm quan thì trước tiên phải đi học. Thậm chí phải “đua nhau để học” vì “nhân bất học bất tri lý”. Đây là lẽ đương nhiên, một quy luật tất yếu và rất bình thường ở bất kỳ xã hội nào. 

Hãy thể hiện sự quan tâm của mình về thực trạng xã hội có nhiều ông quan ông nghè nhưng lại chẳng làm nên trò trống gì chứ không nên lo chuyện có nhiều người học không chăm lo học làm nghề, giỏi nghề mà chỉ mong muốn được làm quan.
 
Theo Nguyễn Trọng Bình (Báo Vietnamnet)

Thắp sáng niềm tin

Hôm nay rảnh rỗi "lang thang trên net", chợt nhớ lại hôm trước THVL có về trường quay chương trình Thắp sáng niềm tin mà hôm trước không được dự. Vào youtube gõ từ khóa "thắp sáng niềm tin" liền xuất hiện một loạt chương trình. Nhấp chọn kỳ 278 cùng con trai ngồi xem. Xem xong không thể cầm được nước mắt. Giới thiệu đến các bạn học sinh thân yêu với lời nhắn "Hãy cố gắng vượt qua mọi trở ngại để học hành cho tốt".

Mô hình tạo động cơ học tập ARCS

Keller  là giáo sư của một trường đại học Florida, đã từng là giáo viên phổ thông trung học dạy văn học, viết, nghiên cứu xã hội từ năm 1965 đến 1971, nhận bằng tiến sĩ của trường đại học Indiana năm 1974. Keller đóng góp đáng kể trong lĩnh vực nghiên cứu động lực học tập trong giảng dạy về mặt lý thuyết lẫn thực hành.
Keller nhấn mạnh mô hình ARCS là một cách tiếp cận thực tiễn đối với vấn đề ứng dụng động lực học tập vào thiết kế giảng dạy. Động lực học tập không chỉ là trách nhiệm của người học mà còn là trách nhiệm của giáo viên.
         
Nhiều người cho rằng giáo viên có thể giảng dạy tốt nhất cho dù học sinh của mình không chịu tận dụng các cơ hội này để học tập. Đó là trách nhiệm của người học, do người học có động lực hay không. Trong khi đó Keller tin rằng có nhiều học sinh có hứng thú học tập nhưng giáo viên có thể là nhân tố giết chết sự say mê của họ. Ông cho rằng giáo viên không thể khiến học sinh chịu học nhưng giáo viên có thể phát triển những chiến lược tạo môi trường thúc đẩy họ học tập.
   
Giáo viên thường xem nhẹ yếu tố động lực trong thiết kế bài giảng vì họ cho rằng động lực học tập là một yếu tố không đo lường được, động lực học tập hay thay đổi và khó đoán trước và chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà giáo viên không kiểm soát được. Tuy nhiên Keller cho rằng động lực học tập không phải là một yếu tố không đánh giá được như mọi người vẫn nghĩ. Động lực học tập có thể tiếp cận được một cách có hệ thống bằng một mô hình xuất phát từ thiết kế các hệ thống giảng dạy.

Hiện nay mô hình ARCS được sử dụng rộng rãi trên 17 nước như Pháp, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản… ARCS đã chứng minh được tính hiệu quả và áp dụng được ở nhiều nền văn hóa khác nhau.

John Keller phát triển mô hình ARCS về thiết kế động lực vào năm 1979. Mô hình dựa trên cơ sở thuyết Giá trị kỳ vọng (Expectancy-value Theory) của Toman (1932) và Lewin (1938). Ông xác định và mô tả các thành phần cơ bản của mô hình ARCS trong các bài báo được công chúng quan tâm. ARCS có ba đặc điểm nổi bật:
   Thứ nhất, mô hình đã thiết lập mối quan hệ với các lý thuyết về động lực.
   Thứ hai, mô hình giúp tăng cường chất lượng giảng dạy.
   Thứ ba, mô hình đã phát triển một quy trình thiết kế có hệ thống.

ARCS nỗ lực trả lời câu hỏi: khả năng tổng hợp nhiều khái niệm và lý thuyết về động lực của con người thành một mô hình đơn giản, có ý nghĩa, hữu ích cho các nhà giáo dục, khả năng phát triển một cách tiếp cận có hệ thống nhằm thiết kế phương pháp giảng dạy gây hứng thú cho người học. Mô hình ARCS ra đời nhằm tạo nên kích thích và duy trì những chiến lược tạo động lực học tập trong các thiết kế giảng dạy. Mô hình này được kiểm nghiệm trong thực tế bởi một khảo sát dựa trên hai nhóm giáo viên thực hiện giảng dạy và được nhiều tác giả khác áp dụng trong lĩnh vực thiết kế bài giảng tạo động lực hấp dẫn người học. 

ARCS là một mô hình về thiết kế động cơ trong học tập của John Keller (Florida State Univesity, USA).

ARCS là viết tắc của 4 phạm trù: A(Attention – Sự chú ý), R (Relevance – Sự liên hệ), C (Confidence – Sự tin tưởng), S (Statisfaction – Sự hài lòng).

1. Sự chú ý

Bài học phải thu hút sự chú ý của học sinh. Các thủ thuật để tạo ra sự chú ý là khơi gợi tính tò mò của người học nhất là khi bắt đầu bài học. Một yếu tố khác là phải có sự thay đổi, đây là điều cần thiết để duy trì sự chú ý của học sinh.  

Sau đây là một số chiến lược có thể dùng để tạo sự chú ý:

Khơi dậy tri giác: Sử dụng những điều gây ngạc nhiên hay sự bất định (không chắc chắn) để thu hút sự quan tâm của học sinh.
+ Khơi dậy sự tìm hiểu: Kích thích sự hiếu kỳ của học sinh bằng cách đưa ra những câu hỏi có tính thách đố, hoặc vấn đề cần giải quyết.
Dùng những cách khác nhau để trình bày tài liệu: Giảng với phương tiện trực quan, hoạt động nhóm, trò chơi, tranh luận,…

 2. Sự liên hệ

Ngay cả sự tò mò được khơi động, động cơ cũng có thể mất đi nếu nội dung học tập không được học sinh nhận ra giá trị. Sự liên hệ có được từ sự gắn kết nội dung dạy học với mục tiêu quan trọng của học sinh, sự quan tâm và kiểu học của học sinh. Để làm điều này, giáo viên có thể liên hệ nội dung dạy học với nghề nghiệp tương lai hoặc với yêu cầu về học thuật, hoặc với nhu cầu và ước muốn của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng phép tương tự, mô phỏng hoặc những ví dụ liên quan đến sở thích hay kinh nghiệm của học sinh.

Như vậy, để thực hiện sự “liên hệ” giáo viên có thể sử dụng các chiến lược sau:

+ Định hướng mục đích: Nói rõ lợi ích nội dung dạy học cho học sinh trong hiện tại và tương lai.
Cho học sinh chọn lựa các hình thức học như: nhóm, thi đua hoặc làm việc cá nhân.
Liên hệ với những kinh nghiệm mà học sinh đã biết như kiến thức đã học.

 3. Sự tin tưởng

Để duy trì động cơ, học sinh phải có sự tin tưởng. Giáo viên phải giúp học sinh có niềm tin về khả năng thành công. 

Các chiến lược để tạo ra sự tin tưởng cho học sinh là:
        + Nêu rõ yêu cầu bài học.
        +Cho học sinh những cơ hội thành công lúc khởi đầu và đủ cho các em có niềm tin vào khả năng thành công.
      + Cho học sinh có cơ hội chủ động trong học tập như chọn lựa nội dung, mục tiêu, hoạt động, đánh giá. Cho những phản hồi và làm sao cho học sinh thấy rằng sự thành công của họ là do chính sự nỗ lực của bản thân.

 4. Sự hài lòng

Nếu học sinh chú ý, quan tâm đến nội dung và có sự thử thách vừa sức, thì học sinh đã có được động cơ học tập. Để duy trì động cơ này, một điều kiện thứ tư cần phải có, đó là “hoàn thành”. Học sinh phải có sự xúc cảm tích cực về sự hoàn thành (việc học tập) của họ. Họ có cơ hội áp dụng những điều họ vừa học cũng như được đánh giá và được hưởng điểm số phù hợp mà không có sự thiên vị.

Sau đây là một số chiến lược giáo viên nên chú ý vận dụng:
Đưa ra những phản hồi và sự củng cố và gợi động cơ cho việc học tập tiếp theo.
Tăng cường những ứng dụng các kết quả đạt được. Làm sao cho học sinh thấy rằng các kiến thức và kỹ năng mà họ chiếm lĩnh có ý nghĩa và công dụng.
Chú ý sử dụng những hình thức động viên phù hợp, công bằng và không thiên vị. Khi học sinh thích thú với những kết quả đạt được, họ sẽ có động lực thúc đẩy việc học tập tiếp theo.